為師者,惟匠心以致遠(yuǎn)

張海英

很長一段時間里，我完全沉浸在《走遍中國——河南》這本書中，醉心于河南的文化旅行。追尋歷史的蹤跡，中華第一鼎出土在河南，追思文化的脈絡(luò)，鼎是中華文化的一種象征。一言九鼎，鼎元和鼎新等詞匯也都匯集了工匠精神的內(nèi)涵。為師者，惟敬業(yè)、精益、專注和創(chuàng)新等精神方以致遠(yuǎn)。

提到工匠精神，我想起了《大國工匠》中的杰出勞動者，他們以高超的技藝、精湛的技術(shù)、敬業(yè)的品德和靈巧的雙手，這些工匠的文化水平并不高，從事的行業(yè)也不起眼，但他們在平凡的崗位上做出了不平凡的業(yè)績。

在中國航天，53歲的高鳳林被稱為火箭的”心臟”。他的工作沒有幾個人能做得了。他的作為，讓中國”神舟“系列順利升空，也讓中國科技發(fā)展達(dá)到了令人仰視的高度。"航空手藝人”胡雙錢，工作30多年來，創(chuàng)造了打磨過的零件百分之百合格的驚人紀(jì)錄。國家高級工藝美術(shù)技師孟劍鋒在只有0.6毫米的銀片上，經(jīng)過上百萬次的精雕細(xì)琢才付打造出的”絲巾”。同時航天英雄、奧運優(yōu)秀運動員、文川地震紀(jì)念等獎?wù)露际浅鲎悦蟿︿h之手。用他自己的話說：”追求極致，超越自己”。一大批大國工匠在各自不同的工作崗位上默默奉獻(xiàn)。他們視技術(shù)為藝術(shù)，他們倡導(dǎo)一絲不茍、精益求精、一以貫之的”工匠精神”，他們彰顯了愛國敬業(yè)的精神內(nèi)涵。

敬業(yè)，是工匠精神，也是社會主義核心價值觀中的內(nèi)容之一。教師也是工匠，匠心筑夢，師德鑄魂，我們既踐行了核心價值觀也罷，也實現(xiàn)了人生價值。敬業(yè)根植在我們的職業(yè)道德里，養(yǎng)成在我們的日常教育教學(xué)中。常閱讀，勤筆耕，研教學(xué)，勇實踐。教學(xué)是我的本職工作，鉆研教材，勇于進(jìn)行課堂教學(xué)實踐，提高自己的專業(yè)技能，努力追求專業(yè)技術(shù)的精益求精。表面上，愛崗敬業(yè)是利他的;實質(zhì)上，愛崗敬業(yè)也是利己的。換言之，它是滿足社會需求與實現(xiàn)個人價值的有機統(tǒng)一。

精益求精是工匠精神。能夠被稱之為工匠，其手藝自然得到社會公認(rèn)。但工匠對于自己制造的產(chǎn)品，卻永遠(yuǎn)不會滿足。在他們的心目中，制作出來的產(chǎn)品沒有最好，只有更好。“工匠精神”的代表人物中有人能在牛皮紙一一樣薄的鋼板上焊接而不出現(xiàn)一絲漏點，還有人檢測手感堪比X光那般精準(zhǔn)，令人嘆服。而這沒有一絲不茍、精益求精的工作態(tài)度顯然是無法做到的。作為一名中職教師，也要有這種工匠精神：精益求精，追求卓越。精煉學(xué)科教學(xué)技藝，將教育作為終身事業(yè)。我愿意一輩子做教師，我愿意一輩子學(xué)做教師。專注、執(zhí)著于教育教學(xué)，力求教育教學(xué)工作的精細(xì)、極致，對每節(jié)課，我都追求好上更好。

創(chuàng)新，是工匠精神，也是中國不斷發(fā)展動力源泉。“眼界決定境界”，作為教師，我們要與時俱進(jìn)，更新自己的教育理念，成為職業(yè)教育改革的踐行者。“知識也有保質(zhì)期。”作為教師，實踐經(jīng)驗是財富，同時也可能是羈伴。因為過多的實踐經(jīng)驗有時會阻礙教師對新知識的接受，也能一時地掩蓋教師新知識的不足，久而久之，勢必造成教師知識的缺乏。作為中等職業(yè)學(xué)校的一名教師，必須心中有夢想，雖然在我們追夢的路上會經(jīng)歷各種困難，但這些經(jīng)歷對我們來說恰恰是一種最好的鍛煉。

誠信、包容、傳承、創(chuàng)新、卓越匯聚我校的鼎匯文化內(nèi)涵，大國工匠是我們教師的價值追求。精湛的技術(shù)加上敬業(yè)奉獻(xiàn)、精益求精的精神，由此，我們的中職教育一定能做大做強，就有了根基和資本。

“大國工匠”的感人故事表明，只有那些熱愛本職、精益求精的人，才能成就一番事業(yè)，才能更好地實現(xiàn)人生價值。作為一名教師，我愿盡一切力量，擔(dān)當(dāng)教育的責(zé)任，立足自己的本職工作，勇于擔(dān)當(dāng)、敢于擔(dān)當(dāng)、善于擔(dān)當(dāng)，為孩子們樹立一種正能量的形象。"敬業(yè)”應(yīng)該根植到我們的職業(yè)道德里，“熱愛”應(yīng)該成為我們努力工作的源泉。在平凡的崗位上，我們用熱愛的力量，腳踏實地，創(chuàng)造教育教學(xué)中的一個又一個的小奇跡。

我相信，為師者,惟匠心以致遠(yuǎn)。