教育，像一首瑰麗的田園詩，幽遠(yuǎn)純凈，清淡和雅，不帶有一絲功利，不備有一點(diǎn)富華。

教育，像一幅淡雅的山水畫，洗去鉛華，清新自然，不摻雜過多雕飾，不添加過多浮夸。

教育，像是一首深情的歌曲，宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)，淺吟低唱，不需要聲嘶力竭，不需要蕩氣回腸。

教育，更像是一場溫柔的春雨，潤物無聲，綿長悠遠(yuǎn)，不求福澤回報、只求問心無愧。

教育，一個最單純、最簡單的詞匯，它伴我們出生，隨我們成長，與人終生相伴；一個最抽象、最復(fù)雜的詞匯，它淺顯易懂，卻又深奧難解，人們卻很少琢磨它、追問它；教育，一個最重要、最值得推敲的詞匯，從清晨到白晝，從黃昏到夜晚，從黑夜到黎明，數(shù)不清的腳印帶著來自各地的泥土，重重疊疊，密密麻麻的踏上了尋找教育真諦的大道。然而教育卻以其深邃的內(nèi)涵常使最具魅力的言辭黯然失色，它是人類的精髓、人世間的大智慧?！痘貧w真教育》給了我一個難得的機(jī)會，帶我發(fā)現(xiàn)，引我深思，讓我重新審視自己，窺探教育之真?；貧w真教育，首先需要搞清楚什么才是教育之真。

一、真教育VS.偽教育

你是否見過這樣的場景：校園的墻壁上、走廊間、櫥窗里處處可見“人人爭第一”的紅色標(biāo)語，它如同一劑劑強(qiáng)心針、無孔不入的充斥在學(xué)生的活動天地、刺激著學(xué)生青春的脈搏。

你是否曾發(fā)現(xiàn)過這樣的規(guī)律：老師們年復(fù)一年都提出同樣的問題，講授著不變的教學(xué)內(nèi)容，寫著驚人相似的板書，忽略了學(xué)生們隨時代飛速發(fā)展的大腦和一雙雙渴求新知識的目光。

你又是否有過這樣的學(xué)校生活：效益至上的老師們拉著學(xué)生一遍遍準(zhǔn)備公開課，占用學(xué)生本該休息的時間布置如山的試題，為的不是學(xué)生學(xué)會知識，而是自己的職稱、榮譽(yù)。

這些，也許不是當(dāng)代教育的全景，但它卻實(shí)實(shí)在在的存在于我們身邊的教育。這是教育的真諦嗎？是我們教育應(yīng)該發(fā)展的方向嗎？不，這是我們最深惡痛絕、最扼腕嘆息的偽教育。

不難發(fā)現(xiàn)，教育之真、偽就如同是八卦中陰陽兩極，但凡一方有絲毫退讓，另一方必然竭力占據(jù)。然而可惜的是，在這個物欲橫流的社會，偽教育開始不斷的披上真教育的外衣，宣揚(yáng)著減負(fù)、打著全面發(fā)展學(xué)生的幌子，不斷地侵蝕著人類本該最純粹、最無暇的教育，以上一幅幅令人痛惜的畫面當(dāng)真不應(yīng)當(dāng)存在于我們美麗潔凈的校園之中。真教育應(yīng)當(dāng)是將“人人爭第一”變?yōu)椤皩W(xué)生第一”，這個第一不是99分的哭泣，不是虛假的演講，更不是如工廠流水線般“生產(chǎn)”出來的“合格少年”，而是想學(xué)生之所想、急學(xué)生之所急，讓每一顆渴求成長的種子找到最適合的土壤，在露珠的滋潤下生根發(fā)芽，茁壯成長。真教育還應(yīng)當(dāng)是教師提高自身修養(yǎng)，打破禁錮自己認(rèn)知的大門，像非洲草原深植的尖毛草苦心鉆研、積淀底蘊(yùn)，像敏感的蠶一般永遠(yuǎn)保持對專業(yè)的敏感，不為浮華而動，不懼磨礪之苦，塑造一個有深度的自己，啟發(fā)學(xué)生們?nèi)ヌ剿鞲鼮樯衩氐闹R課堂。真教育更應(yīng)該是源于學(xué)生、回歸學(xué)生，做一名普通的老師，守住樸實(shí)之心，學(xué)會俯身傾聽，讓師生平等成為教育的共識，讓師生同學(xué)、同感、同進(jìn)步。

二、教育之真，歸于何處

通過以上的思考，我知道，真教育也就是教育的回歸，讓教育脫掉華而不實(shí)的外衣回歸常態(tài)、回歸理性、回歸真實(shí)。那么，要怎么樣回歸呢？這里，我借用一個科學(xué)術(shù)語來探討。

熵，科學(xué)技術(shù)上用來描述、表征系統(tǒng)不確定程度的函數(shù)，亦被社會科學(xué)用以借喻人類社會某些狀態(tài)的程度。正熵是對系統(tǒng)無序混亂程度的度量，源于教育系統(tǒng)內(nèi)部，是系統(tǒng)不穩(wěn)定的根源，正熵的增加必然導(dǎo)致整體效益的降低。教育發(fā)展過程中正熵的產(chǎn)生來自于多個方面，簡單地說，有效益、模式、榮譽(yù)。當(dāng)教師效益至上、向“錢”看齊、不考慮個體差異的保有一成不變的教育模式、將個人的榮譽(yù)凌駕于學(xué)生個性發(fā)展時，教育必將違背其教書育人的目標(biāo)，朝著其對立面不健康的發(fā)展。

對于開放的教育系統(tǒng)來說，負(fù)熵是由于外界物質(zhì)、能力和信息等的輸入，可使得系統(tǒng)的有序增加的熵流。教育在收到外界影響時產(chǎn)生的負(fù)熵增加效應(yīng)與系統(tǒng)內(nèi)容有序化發(fā)展產(chǎn)生的正熵減少效應(yīng)，均會帶來教育系統(tǒng)有序性的增強(qiáng)帶動整體效益的提升。真教育的負(fù)熵主要來自于學(xué)校的管理熵、教師的責(zé)任熵以及社會發(fā)展的環(huán)境熵。

管理熵之于真教育是手段。黔驢拉磨，整日繞磨苦行，一味重復(fù)勞作，即便行滿萬里，也不過原地踏步；中原愚商，望楚而去，不明方向而只顧前行，雖有千里之馬萬數(shù)盤纏，也不過南轅北轍，徒勞無益。管理就是要給“黔驢”以夢想，給“愚商”以方向，通過管理的手段使教育邁向高效、邁入平常。在這個過程中，多一些賞識激勵，少一些硬性壓迫，加一分方向指引，減一分循規(guī)蹈矩，手段視時而變，方法因勢誘導(dǎo)，教育必然產(chǎn)生新的氣象。

責(zé)任熵之于真教育是基礎(chǔ)。曾經(jīng)聽過這樣一句話：“只要承擔(dān)了你所能承擔(dān)的責(zé)任，你就扮演了你所能扮演的最優(yōu)秀的角色?！?身為教師的我們，承擔(dān)責(zé)任要如同巍峨雄偉的高山，站成一種尊嚴(yán)，讓山花燦爛山風(fēng)拂面，讓每一處角落都滲透夢的語言，讓教育在太陽底下展現(xiàn)；更應(yīng)如同是水，流成一種磅礴，讓小船遠(yuǎn)航魚兒歡暢，讓每一股細(xì)流都一往無前，讓學(xué)生迎風(fēng)吟唱。這份責(zé)任不僅僅用成績計(jì)算，更用對學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愛來衡量，始終把培養(yǎng)人、塑造人、發(fā)展人、成就人當(dāng)做是我們畢生追求的責(zé)任，讓責(zé)任之花開遍校園，讓花之芬芳在各地飄揚(yáng)。

環(huán)境熵之于教育是方向?；[深山，魚翔淺底，駝走大漠，雁排長空，世間萬物的發(fā)展都依托于存在的環(huán)境。可放眼看看我們這個浮躁的社會，郭美美、柯震東這些劣習(xí)充斥在少年兒童的耳邊，跟學(xué)生成績密切掛鉤的職稱評定、榮譽(yù)評選的壓力捆綁在每一位授課老師的身上，這讓學(xué)生如何好好學(xué)習(xí)，老師如何潛心教學(xué)，可以說之所以現(xiàn)在的教育向著功利發(fā)展，很大程度上是由社會大環(huán)境所造成的。因此想要讓教育回歸本源，必須使得環(huán)境凈、風(fēng)氣正，造就一方學(xué)習(xí)的樂園。

只有當(dāng)負(fù)熵增加、正熵減少，二者相互作用、此消彼長，教育才能在正確的道路上一往無前、所向披靡，才能回歸到其最純粹的一面。

三、真教育VS.我

從1984年畢業(yè)到現(xiàn)在轉(zhuǎn)眼我已走過二十多年的教學(xué)生涯，在班主任這塊園地里也耕耘了二十多個春秋，和學(xué)生打了二十多年的交道，時而開心、時而生氣、時而激動、時而焦慮，各種繽紛多彩的故事在我的周圍上演，各類性格迥異的學(xué)生在我生命出現(xiàn)，共同構(gòu)成了我豐富多姿的教學(xué)故事，成就了我二十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在這條看似漫長而又充滿酸甜苦辣的路上，我一直不敢忘記作為教師的初衷，時時刻刻探索教育的真諦，努力做一個真實(shí)的我，普通的我，一個受學(xué)生愛戴的我，一個受同事尊敬的我。因?yàn)槲抑澜逃诓粩喟l(fā)展進(jìn)步的過程中必然產(chǎn)生很多個分岔路口，選擇對的那一條才有可能找到教育的終點(diǎn)——真教育，同時，這也是教育的起點(diǎn)。

昨日迷，今日思，明日成。真教育之迷不可懈怠，找出癥結(jié)，尋求解決，方能破今日教育之困局。

昨日荊棘密布，今日披荊斬棘，明日柳暗花明。真教育之真在于實(shí)踐，打破空想，摒棄口號，腳踏實(shí)地，方能成就明日之輝煌。